12月10日晚，国家级一流本科专业建设点教育学专业第一百五十三次专业论坛在学院三楼学术交流中心顺利举行。莅临本次专业论坛嘉宾教师有马兴老师以及苏明明老师和小组指导教师杨俊铨老师。21级、22级教育学专业全体本科生到场参加，并由21级教育学尹项哲担任主持人。

本次论坛侯宁坤小组以“乡村教师的多维探究”为主题展开讨论。第一位汇报人侯宁坤以《陶行知乡村教师教育思想及实践》为主题，梳理陶行知教师教育思想的已有文献，进而分析陶行知对乡村教师价值取向和素养的要求及培养方法，以揭示其思想及实践的现代价值。第二位汇报人陈文青根据《建党百年乡村教师保障政策：演变历程、演进特征、未来展望》的主题，依托文献研究法，整理归纳建党百年乡村教师保障政策的主要内容，并概括其演变的主要特征，在此基础上探究新时代加强乡村教师保障的对策建议。第三位汇报人张超围绕《改革开放以来乡村教师形象书写 ——基于文艺作品的分析》这一主题，综合运用比较研究法、历史研究法和内容分析法，分析改革开放以来乡村教师形象书写的演变历程与特征。

第四位汇报人汪文明按照《新时代乡村教师教育情怀的生成机制及培育路径 ——基于 2023 年全国最美教师董艳的个案研究》的主题，采用扎根理论的三级编码，深入剖析最美教师董艳的个案事迹，进而探讨促进乡村教师教育情怀生成与培育的可行路径。第五位汇报人王颜以《非公费师范生乡村从教意愿影响因素研究 ——基于 A 地方师范院校的调查》为题，利用抽样调查和跟踪访谈的方法，探究地方师范院校的非公费师范生的“乡村从教意愿”，进而阐明提高非公费师范生乡村从教意愿的具体策略。第六位汇报人吴荣鑫依据《论智能时代乡村小学教师专业发展：困境与突围》的主题，针对乡村教师专业发展的现存困境，提出借助互联网途径和信息化手段，助力乡村教师专业能力的提升，并论述乡村教师突破现实困境的具体对策。

在集体讨论环节，同学们围绕本次专业论坛的主题进行提问。黄蓉建议吴荣鑫将文章语言论述中的数据以可视化图表的方式呈现。稽昕媛对汪文明将最美教师的个案分析运用到整体乡村教师的适切性和合理性表示怀疑。吴喆针对王颜文章中对乡村与农村概念进行界定的出发点，阐发了个人思考与疑问。汇报人针对问题和建议进行解答和回应，双方在互动交流中共同提升。

在教师点评环节，嘉宾教师苏明明对小组成员摘要部分的撰写表示认可，同时立足摘要本身指出三点规范性要求：第一，摘要的字数应控制在200到300字之间；第二，摘要应涵盖文章的核心内容与总结概括，体现文章的研究主题；第三，摘要应以第三人称进行表述，不能出现“我”“我们”的字眼。之后，她依次指出小组六位同学文章中存在的问题及改进措施，重点包括电子文献的引用应严格遵循学术规范、概念界定既要综合学者观点也要有自己的总结、文献综述要全面及语言表述要严谨、对策建议要具有针对性。

随后，嘉宾教师马兴首先强调研究概念要起到统领行文思路的作用，并以第一篇文章为例，聚焦研究主题“陶行知乡村教育思想”，指出其存在“乡村教师思想”和“教师教育思想”概念模糊杂糅的现象。同时，她指出第二篇文章中“保障政策”也存在“乡村教师保障政策”和“保障乡村教师政策”两种含义的概念分歧。其次，马兴指出小组成员存在缺乏对研究过程的论述这一共性问题，表示文献研究应阐释所依据的文献以及如何分析这些文献，访谈研究应说明执行时间、形式及过程。此外，马兴推荐同学们课余阅读2023年《全球教育展望》期刊发表的相关文章，了解质性和量化研究，并选取感兴趣的地方进行深入学习。

最后，小组指导教师杨俊铨对嘉宾老师与同学们的建议表示感谢，并希望小组成员趁热打铁，从概念、方法、内容三个方向进行改进。然后，他强调在学术论坛上要做到“敢问”“敢说”“敢答”，并表示参与本次论坛感受到同学们之间互动交流的进步与学术精神的树立。

论坛之后，三位老师为在6163银河线路检测中心第二十届师范生技能大赛中取得校级奖项的教育学专业学生颁发奖状并合影留念。其中，21级教育学专业共有15名同学获奖，包括校级一等奖3名、校级二等奖5人、校级三等奖7人。本届师范生技能大赛为教育学专业学生提供自我展示的平台，能够帮助其适应未来的教育工作，增强学生教书育人的责任感和使命感。